http://www.hteacher.net 2024-01-25 10:03 教师招聘网 [您的教师考试网]
(三)研读课文,深入分析
这个环节,分为四步:
第一步:看花。
首先教师要求学生再次浏览课文,并提问学生:文中哪些句子描写了紫藤萝瀑布?有什么好处?学生小组交流讨论,教师巡视指导,小组代表发言,教师总结归纳出:①从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。这句话将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂,隐含了生命的绵延长远。②只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。这句话用“流动”“欢笑”“生长”等动词,使静态的花色跃动起来。③花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。这些句子用拟人的手法,生动地表现出花的生趣盎然、勃勃生机和浪漫情趣。④每一朵盛开的花就像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。这句话中,“张满了的帆”“一个忍俊不禁的笑容”,一个帆一个笑容,描写得惟妙惟肖。这是对一朵朵紫藤萝花的形状的描摹。
教师继续追问学生:这些句子作者是按照什么顺序进行描写的呢?要求学生同桌交流之后回答出:这些文字依次描写了花瀑、花穗、花朵,从形、色、态三个方面按由整体到局部的顺序描写的。
教师继续提问学生:文章第一句“我不由得停住了脚步”的作用是什么?要求学生小组交流讨论,教师巡视指导,小组代表发言,教师总结归纳出:“不由”点明了一种心有所动后自然而发的心理状态,“停住”写出此时的行为状态——行进中的“我”停住了脚步。这句话的作用是引人遐想,制造悬念引出下文,也从侧面烘托出紫藤萝引人止步、炫人眼目的美丽。
第二步:忆花。
这个环节,教师首先提问学生:文章由“花”到“我”,花瀑在眼前流动,更在心上流动,壮观、有生命力的紫藤萝人了“我”的心。眼前的繁花似锦很自然地让作者陷入回忆中。这部分作者主要运用了什么写作方法?有什么作用?要求学生小组交流讨论,教师巡视指导,小组代表发言,教师总结归纳出:运用了对比的写作方法,将十多年前门外紫藤萝的稀零与眼前紫藤萝的繁茂进行对比。作者通过花的由衰而盛,联想到类似的家庭境况和人生际遇,触景生情,思想感情随花而起伏涌动。尽管家庭、人生乃至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。
第三步:悟花。
这个环节,教师提问学生:本文的主旨句是哪一句?如何理解?要求学生小组交流讨论,教师巡视指导,小组代表发言,教师总结归纳出:主旨句是:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。这是全文的点睛之笔,是作者在惊异、审视、回忆之后,悟出的自然规律和生命哲理:个体生命是有止境的,人类生命的长河是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔,要与祖国人民同命运,共呼吸。
教师继续提问学生:结尾句在全文中的作用是什么?要求学生同桌交流讨论之后回答出:结尾句深化了主旨,又照应了开头,使全文浑然一体,耐人寻味。开头停住脚步是因为被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引,此时加快脚步是因为受紫藤萝顽强生命力的鼓舞,精神振奋。首尾呼应,使文章结构完整、严谨。
接着教师提问学生:作者内心情感的变化过程是怎样的?要求学生小组交流讨论,教师巡视指导,小组代表发言,教师总结归纳出:看花——焦虑和悲痛;忆花——遗憾和惋惜;悟花——振奋向前,精神的宁静和生的喜悦。
最后教师要求学生联系本文的写作背景,再次朗读全文,理解主旨句。
第四步:总结写法。
教师提问学生:本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章内容不仅仅是写紫藤萝,写法上有何特点?要求学生小组交流讨论,教师巡视指导,小组代表发言,教师总结归纳出:托物言志,本文明写紫藤萝的生机勃勃,实为歌颂生命。作者抓住紫藤萝的盛开这么一件小事,将它和十年动乱以及自己的家人遭遇联系起来,从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义,抒发了作者对美的追求,对生命意义的追求,同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。最后教师指导学生再次朗读课文,体会作者的情感。
这个环节,让学生以读激情,以读促悟,以情助读,让学生在读中理解作者对生命的感悟,体会生命的顽强和美好,培养学生的朗读感悟能力和自主合作探究能力。
(四)巩固拓展,提升认知
这个环节,我会让学生谈谈学完这篇文章的感受,自主交流汇报,教师进行归纳总结。这样的设计旨在培养学生的合作交流能力,进一步深化理解课文内容。
(五)归纳总结,深入理解
这个环节,我会请学生说一说这节课有哪些收获。学生各抒己见,畅所欲言。引导学生自己总结,教师归纳补充:本文通过回忆紫藤萝的败落,隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛;借写紫藤萝开放时的美景,赞美生命的顽强和美好,托用花儿抒发我的人生感悟,寓情于物,情景交融。这样更加突出了学生的主体地位,培养学生的总结概括能力。
(六)实际演练,布置作业
要求学生课后阅读宗璞的《丁香结》《燕园树寻》,学习作者写景状物的写法。这样的开放性作业形式体现了课内与课外相结合的原则,深化学生对作品主旨的理解,学习写作手法,培养学生的拓展阅读能力和学以致用能力。
五、说板书设计
现代教学媒体的大量涌现,不仅没有使语文的板书退出教学课堂的舞台,反而更加彰显出板书不可替代的特点与优势。针对这篇课文,我设计了如下板书,这样可以一目了然地理清课文内容,领悟文章的重点。
紫藤萝瀑布
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责任编辑:欣欣
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