班杜拉的社会学习理论2

http://anhui.hteacher.net 2021-08-16 18:32 安徽教师招聘 [您的教师考试网]

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班杜拉的社会学习理论在教师招聘考试中主要以客观题形式进行考察。多以理解性例子反选形式出现。我们今天就一起来揭秘班杜拉和他的娃娃们吧!

美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形成了一种认知——行为主义的模式。形成了很有特色的社会学习理论。

1.交互决定论

班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点，他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。

2.观察学习

实验：波波玩偶实验

班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。

在稍后的另一项实验中，他们对上述研究作了进一步的延伸，目的是要了解两个问题：(1)榜样攻击行为的奖惩后果是否影响儿童攻击行为的表现;(2)儿童是否能不管榜样攻击行为的奖惩后果而习得攻击行为。在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人榜样被表扬，第二组儿童看到成人榜样受批评，第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。然后，把三组儿童都带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对象。结果发现，榜样受奖组儿童的攻击行为最多，榜样受罚组儿童的攻击行为最少，控制组居中。这说明，榜样攻击行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。

但这是否意味着榜样受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多的攻击行为呢?为了回答这个问题，他们在上述三组儿童看完电影回到游戏室时以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行动。结果发现，三组儿童的攻击行为水平几乎一致。这说明，榜样行为所导致的后果只是影响儿童攻击行为的表现，而对攻击行为的学习几乎没有影响。

他认为由直接导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。他同时也试图用学习理论解释儿童道德和社会行为的获得、改变和维持等问题。他认为，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定用的是行为主体的观察或对榜样模式的模仿。所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。

在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可分为三类：

(1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为A-A，简单模仿。

(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。A-B规则或原理(古惑仔—欺负弱小)。

(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。A+B+C=F不同人特点的组合。

观察学习的过程：观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。

注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。(看)

保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。(记)

复制过程：也叫动作再现过程，即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。(做)

动机过程：即观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。(强化)

例如：小明和朋友坐公车出游，朋友给老人让座得到了全车人的表扬和赞赏，这一过程小明看到了就是注意，朋友给老人让座的行为被小明记住就是保持。小明看见老人也做出给老人让座的行为就是复制，而小明也让座的原因是想要得到别人的表扬就是动机。

3.强化的分类

(1)直接强化(外部强化)：观察者因表现出观察行为而受到强化。